ALMERÍA
Las pruebas realizadas por la Junta ratifican los malos resultados del informe PISA en alumnos andaluces
Los test de Educación para conocer el nivel de los estudiantes de instituto revelan problemas con la comprensión y peores notas en Lengua que en Matemáticas Profesores, padres y sindicatos piden planes de choque y refuerzo escolar
08.01.08 -
No se le hizo mucho caso al informe PISA sobre el nivel de los estudiantes en Andalucía. Seguramente, porque los malos resultados en comparación con el resto de España -es la única comunidad que está por debajo de la media del país en Matemáticas, lectura y Ciencias- dejaban a los alumnos andaluces y, por ende, a la Consejería de Educación, en una mala posición.
Pero los resultados de la prueba de diagnóstico que realizó la Junta de Andalucía el pasado octubre entre alumnos de Secundaria no han hecho sino corroborar los datos de ese informe. Tras conocer algunas notas de esos exámenes en varios institutos se pone de relieve una clara conclusión: pobres calificaciones tanto en Lengua como en Matemáticas, aunque las referentes a la primera materia son aún más preocupantes. Según la media de las calificaciones en seis institutos, la nota en Lengua es un bajo 4,9; y, en Matemáticas se sobrepasa levemente el aprobado -5,1-.
Los problemas de los alumnos andaluces con la Lengua son llamativos, sobre todo, en el ámbito de la comprensión oral. De hecho, los examinadores evaluaron tres aspectos lingüísticos (comprensión oral -entender una explicación-, comprensión escrita -entender lo que se lee- y expresión escrita -capacidad para redactar sobre un tema concreto-).
El campo en el que sacaron peor calificación fue en comprensión oral -con un 4,1-. Aquí, los pedagogos inciden en que las nuevas tecnologías han calado tanto entre los jóvenes que sólo prestan atención a los contenidos interactivos y no a la típica explicación magistral. En cuanto a las notas en expresión escrita, tampoco se llegó al aprobado -4,2-, mientras que los estudiantes sacaron un bien -6,5- a la hora de comprender el significado de un texto.
Mejor en Matemáticas
En términos generales, las notas en Matemáticas son mejores que en Lengua, tal y como señalaba el informe PISA. En esta asignatura, los campos que se evaluaron fueron interpretación de la información -entender el enunciado de un problema-, en el que se obtuvo una media de 6,5; expresión matemática -ser capaz de fijar un enunciado de un problema a partir de los resultados-, con un 4,7; y plantear y resolver problemas, con un promedio de 5,4.
Ante esta situación, profesores, padres y sindicatos confirman que, sobre todo, faltan planes de choque y refuerzo para superar este mal bache por el que pasan los alumnos de Secundaria. El docente y miembro de la Asociación de Profesores de Instituto -APIA- Gonzalo Guijarro, fue el más duro con estos resultados: «Para empezar, las pruebas de diagnóstico tienen un nivel bajísimo, así que el hecho de que las notas sean bajas todavía nos debería preocupar mucho más. Y estos resultados nos indican claramente que hay que hacerle caso al informe PISA. Las pruebas que actualmente se realizan a los estudiantes de Secundaria tienen un nivel tan bajo, que son más bien preguntas propias de Primaria».
El pasado mes de octubre, la consejera de Educación, Cándida Martínez, en una entrevista para IDEAL acusó del fracaso escolar en la comunidad -un 36 por ciento- al lastre sociocultural que arrastra esta región. «Hace pocos años nuestro objetivo era la alfabetización de la población, ahora es otro bien distinto», dijo.
Posición de partida
También en este sentido se ha manifestado el delegado provincial de Educación, Francisco Maldonado, que recuerda «la posición de la que partíamos con respecto a otras comunidades como el País Vasco, por ejemplo, con bastante delantera respecto a nosotros no sólo en educación sino también en industria y desarrollo social». Insiste, no obstante, en que «aunque no estamos a la cabeza de Europa, nos encontramos al mismo nivel que otros países del Mediterráneo como Italia, Portugal o Grecia».
Aún así, asegura el representante provincial de la Administración educativa, «no vamos a mirar hacia otro lado» y, por ello, confía Maldonado en que la nueva Ley de Educación de Andalucía -LEA- subsane cualquier déficit existente. «Andalucía no ha obtenido buenos resultados y no nos podemos contentar, pero la LEA ya se adelanta a estos ellos y por eso se establecen más horas de Matemáticas, más horas de Lengua, más horas de lectura en Primaria y en Secundaria, refuerzo escolar y el adelanto de la enseñanza de idiomas desde las edades más tempranas».
Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos -CEAPA- afirman que esta situación de España y Andalucía se corregiría con más recursos para la escuela pública y para desarrollar medidas concretas que contribuyan a reforzar la calidad y equidad del sistema educativo.
El primer paso, a su juicio, es mejorar la formación psicopedagógica inicial y permanente del profesorado, así como reforzar las tutorías para que la colaboración entre la familia y la escuela sea una realidad. Defienden, en este sentido, que «según distintos estudios, una comunicación fluida entre las familias y el centro educativo contribuye a un mejor rendimiento académico y a una mejora de la convivencia escolar».
Abogan, asimismo, por la incorporación de profesores de apoyo en las asignaturas instrumentales y por la reducción de alumnado por aula, además de extender a todos los centros los programas de refuerzo, orientación y apoyo.
Sería interesante, según CEAPA, aumentar el número de orientadores en los centros con el objeto de detectar cualquier problema de manera prematura y, también, atender a la diversidad de alumnos con una educación más individualizada.
Para el secretario provincial del Sindicato de Enseñanza de CC OO, Antonio Valdivieso, los datos «ponen de manifiesto que la estrategia mantenida estos últimos años por la Consejería de Educación no dan respuesta a los problemas actuales del sistema educativo andaluz». Valdivieso considera, por tanto, necesario incrementar el presupuesto educativo hasta alcanzar el 6 por ciento del PIB, poner en marcha un plan de choque para la Educación Secundaria, reducir el número de alumnos, desdoblar los grupos o aumentar el número de docentes y personal de administración y servicios potenciando su formación permanente, entre otras medidas contempladas en la LEA, una ley «de marcado signo progresista que ha sido posible gracias al consenso de las fuerzas políticas andaluzas, fundamentalmente, de las de la izquierda».
Pero los resultados de la prueba de diagnóstico que realizó la Junta de Andalucía el pasado octubre entre alumnos de Secundaria no han hecho sino corroborar los datos de ese informe. Tras conocer algunas notas de esos exámenes en varios institutos se pone de relieve una clara conclusión: pobres calificaciones tanto en Lengua como en Matemáticas, aunque las referentes a la primera materia son aún más preocupantes. Según la media de las calificaciones en seis institutos, la nota en Lengua es un bajo 4,9; y, en Matemáticas se sobrepasa levemente el aprobado -5,1-.
Los problemas de los alumnos andaluces con la Lengua son llamativos, sobre todo, en el ámbito de la comprensión oral. De hecho, los examinadores evaluaron tres aspectos lingüísticos (comprensión oral -entender una explicación-, comprensión escrita -entender lo que se lee- y expresión escrita -capacidad para redactar sobre un tema concreto-).
El campo en el que sacaron peor calificación fue en comprensión oral -con un 4,1-. Aquí, los pedagogos inciden en que las nuevas tecnologías han calado tanto entre los jóvenes que sólo prestan atención a los contenidos interactivos y no a la típica explicación magistral. En cuanto a las notas en expresión escrita, tampoco se llegó al aprobado -4,2-, mientras que los estudiantes sacaron un bien -6,5- a la hora de comprender el significado de un texto.
Mejor en Matemáticas
En términos generales, las notas en Matemáticas son mejores que en Lengua, tal y como señalaba el informe PISA. En esta asignatura, los campos que se evaluaron fueron interpretación de la información -entender el enunciado de un problema-, en el que se obtuvo una media de 6,5; expresión matemática -ser capaz de fijar un enunciado de un problema a partir de los resultados-, con un 4,7; y plantear y resolver problemas, con un promedio de 5,4.
Ante esta situación, profesores, padres y sindicatos confirman que, sobre todo, faltan planes de choque y refuerzo para superar este mal bache por el que pasan los alumnos de Secundaria. El docente y miembro de la Asociación de Profesores de Instituto -APIA- Gonzalo Guijarro, fue el más duro con estos resultados: «Para empezar, las pruebas de diagnóstico tienen un nivel bajísimo, así que el hecho de que las notas sean bajas todavía nos debería preocupar mucho más. Y estos resultados nos indican claramente que hay que hacerle caso al informe PISA. Las pruebas que actualmente se realizan a los estudiantes de Secundaria tienen un nivel tan bajo, que son más bien preguntas propias de Primaria».
El pasado mes de octubre, la consejera de Educación, Cándida Martínez, en una entrevista para IDEAL acusó del fracaso escolar en la comunidad -un 36 por ciento- al lastre sociocultural que arrastra esta región. «Hace pocos años nuestro objetivo era la alfabetización de la población, ahora es otro bien distinto», dijo.
Posición de partida
También en este sentido se ha manifestado el delegado provincial de Educación, Francisco Maldonado, que recuerda «la posición de la que partíamos con respecto a otras comunidades como el País Vasco, por ejemplo, con bastante delantera respecto a nosotros no sólo en educación sino también en industria y desarrollo social». Insiste, no obstante, en que «aunque no estamos a la cabeza de Europa, nos encontramos al mismo nivel que otros países del Mediterráneo como Italia, Portugal o Grecia».
Aún así, asegura el representante provincial de la Administración educativa, «no vamos a mirar hacia otro lado» y, por ello, confía Maldonado en que la nueva Ley de Educación de Andalucía -LEA- subsane cualquier déficit existente. «Andalucía no ha obtenido buenos resultados y no nos podemos contentar, pero la LEA ya se adelanta a estos ellos y por eso se establecen más horas de Matemáticas, más horas de Lengua, más horas de lectura en Primaria y en Secundaria, refuerzo escolar y el adelanto de la enseñanza de idiomas desde las edades más tempranas».
Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos -CEAPA- afirman que esta situación de España y Andalucía se corregiría con más recursos para la escuela pública y para desarrollar medidas concretas que contribuyan a reforzar la calidad y equidad del sistema educativo.
El primer paso, a su juicio, es mejorar la formación psicopedagógica inicial y permanente del profesorado, así como reforzar las tutorías para que la colaboración entre la familia y la escuela sea una realidad. Defienden, en este sentido, que «según distintos estudios, una comunicación fluida entre las familias y el centro educativo contribuye a un mejor rendimiento académico y a una mejora de la convivencia escolar».
Abogan, asimismo, por la incorporación de profesores de apoyo en las asignaturas instrumentales y por la reducción de alumnado por aula, además de extender a todos los centros los programas de refuerzo, orientación y apoyo.
Sería interesante, según CEAPA, aumentar el número de orientadores en los centros con el objeto de detectar cualquier problema de manera prematura y, también, atender a la diversidad de alumnos con una educación más individualizada.
Para el secretario provincial del Sindicato de Enseñanza de CC OO, Antonio Valdivieso, los datos «ponen de manifiesto que la estrategia mantenida estos últimos años por la Consejería de Educación no dan respuesta a los problemas actuales del sistema educativo andaluz». Valdivieso considera, por tanto, necesario incrementar el presupuesto educativo hasta alcanzar el 6 por ciento del PIB, poner en marcha un plan de choque para la Educación Secundaria, reducir el número de alumnos, desdoblar los grupos o aumentar el número de docentes y personal de administración y servicios potenciando su formación permanente, entre otras medidas contempladas en la LEA, una ley «de marcado signo progresista que ha sido posible gracias al consenso de las fuerzas políticas andaluzas, fundamentalmente, de las de la izquierda».
